VIDEO FLIPPED CLASROOM: LENGUAJE ALGEBRAICO

Me ha resultado muy útil el taller de coevaluación porque mi experiencia se ha enriquecido aprendiendo de y con mis compañeros. Tengo que decir que no ha sido una tarea difícil porque en la evaluación he destacado los aspectos positivos de los demás  dándoles sugerencias de mejora en algunos puntos. También me ha dado otra visión de evaluación porque he aprendido de una manera crítica y formativa.  Usar la coevaluación me ha animado a sentirme parte de la comunidad de aprendizaje participando en los aspectos clave de todo el proceso educativo sintiéndome capacitada para planificar y diseñar un proyecto flipped. 

Por otro lado, realizar mi autoevaluación  ha sido también muy enriquecedor ya que implica una responsabilidad de supervisión y enjuiciamiento de algunos aspectos de mi propio aprendizaje reflexionando de una manera constructiva sobre lo que estoy aprendiendo, reconociendo mis fortalezas y debilidades y aprovecharé las aportaciones que realicen los demás para mejorar mi tarea futura.

Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

Nivel: 1º ESO
Tema: Números naturales

Actividad tradicional: Tras la explicación de  las propiedades de los números naturales así como sus operaciones, propongo a los alumnos las siguientes actividades:

-Una serie de ejercicios cuyo objetivo es que consoliden y asimilen las destrezas y rutinas básicas.

-Resolución de problemas, intentando que tengan que ver con situaciones de la vida cotidiana que tienen que resolver aplicando las propiedades y operaciones que hemos estudiado en la unidad.

Esta última actividad es la que quiero analizar. La resolución de problemas. Esta actividades estaría dentro de de los tres primeros niveles de la taxonomía revisada de Bloom: Comprender, ya que en la resolución de problemas debemos interpretar el enunciado y clasificar los datos y aplicar los instrumentos matemáticos recién aprendidos. También es una actividad donde entra en juego el recordar estrategias que en otras ocasiones han resultado útiles para resolver problemas similares

Actividdad rediseñada:

Proponemos ahora problemas abiertos que deben realizar por parejas. La actividad durará aproximadamente 2 sesiones:

Sesión 1

Previamente a esta primera sesión, los alumnos han visionado los siguientes vídeos, donde se les dan estrategias para resolver problemas que pueden usar en los que plantearemos en clase

https://www.youtube.com/watch?v=MFt9AN51YI0

https://www.youtube.com/watch?v=jy_lTX1bePA

Trabajaremos de forma cooperativa. Cada alumno hará en un principio individualmente los problemas, cuando los hayan resuelto han de poner en común las soluciones que han encontrado con su compañero. Si son diferentes, deben comprobar si ambas son correctas, alguno lo es o ninguna, de forma razonada. Si ambos han llegado a la misma solución, deben revisarla para ver si esta es correcta y buscar conjuntamente una nueva si es posible.

Sesión 2

Cada pareja expondrá sus soluciones y las explicarán al resto del grupo.

Para la explicación realizarán una presentación donde expliquen cuál es el problema, cuál es la solución encontrada por cada uno de los miembros del equipo, y si explicarán,en el caso que corresponda, porqué han llegado a la conclusión de que la solución no era correcta.

De esta forma conseguimos subir un escalón ya que ahora tienen que EVALUAR su actividad.

ESBOZO DE PROYECTO ABP

Francisco Alejandro Soler Vera

Curso: 1 º ESO

Materia:  Matemáticas

Pregunta guía:  ¿ Quieres crear tu equipo un equipo de  F1? bienvenido a Matemáticas F1.

Producto Final:  Vamos a crear un equipo de F1, realizando un estudio de todas las necesidades del equipo:  monoplaza, diseño del mismo (geometría de algunas piezas), pilotos, mecánicos e ingenieros. Publicidad. Cálculo del gasto anual. Estudio de los circuitos. distancias, longitudes y velocidades.
Estudio y análisis de la telemetría...
  

REFLEXIÓN

Estas actividades planteadas en el curso Flipped Classroom me han parecido útiles ya que me permitieron reflexionar sobre la metodología que aplico en el aula. A través de pinterest he podido aprender más sobre los aprendizajes activos.

 Me ha encantado por ejemplo la herramienta edpuzzle, que no la conocía y que tengo muchas ganas de aplicar, así como los tutoriales  sobre el mismo que a través de paginas de pinteres he podido conocer. 

Otra aplicación que no conocía y que  tras observar el trabajo de mis compañeros he buscado es 

la herramienta de glogster, que permite crear poster multimedia interactivos  abriendo multiples posibilidades al trabajo en clase en la realización de murales.

Este tipo de herramientas permiten que los aprendizajes sean activos y muy motivadores para los alumnos.

En relación a mis compañeros,  como ya he explicado anteriormente , su trabajo me ha aportado un mayor conocimiento de nuevas metodologías y herramientas que pueden enriquecer mi trabajo. En especial las aportadas en la actividad de gamificación que me han llevado a investigar sobre todo la herramienta del Kahoot  y el Crasscraf que pienso aplicar en mi aula. 

FLIPPED CLASSROOM (reflexión)

La flipped classroom o pedagogía inversa es una nueva metodología que propone darle al vuelta a la clase convencional e invertir el orden del proceso de aprendizaje. Si en el modelo de enseñanza tradicional el profesor explica la lección en clase y el alumno la trabaja en casa a través de los deberes; en la flipped classroom es el alumno quien comienza a aprender y revisa los conceptos teóricos en casa, para dedicar el tiempo de clase a consultar sus dudas y trabajarlos de forma colaborativa. Este tipo de metodología tiene muchas ventajas tanto para el alumno como el profesor. Te explicamos las más destacadas.

LAS VENTAJAS DE FLIPEAR TU CLASE

1. 1. Convierte a los alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje. Les implica desde el primer momento en el proceso, y les dota de responsabilidades, de modo que pasan de ser alumnos  pasivos, que escuchan al profesor, a alumnos activos, que trabajan, participan, plantean dudas, colaboran en equipo, y se organizan y plantifican para realizar proyectos o resolver problemas… En definitiva, se comprometen para construir su propio conocimiento.

1. 2. Hay más tiempo para resolver dudas y consolidar conocimientos en clase. Al asumir los estudiantes la revisión de los conceptos teóricos desde casa (mediante una videolección, una lectura, recursos interactivos…), el tiempo de clase puede dedicarse a resolver las dudas, solucionar las dificultades de comprensión o aprendizaje, y trabajar los contenidos de manera individual y colaborativa.

1. 3. Permite atender la diversidad del aula. Los alumnos pueden dedicar tanto tiempo como deseen a revisar los contenidos, para asegurarse de que los comprenden correctamente. Si los están visualizando a través de una videolección  o un  interactivo, pueden pausarlo y repetirlo tantas veces como deseen. Además, en función de las dudas y los problemas de comprensión que planteen, el profesor puede encargarles distintas actividades

1. 4. Fomenta un aprendizaje más profundo y significativo. El docente puede invertir más tiempo de clase a analizar, crear, evaluar y aplicar los conocimientos  a la vida real (categorías superiores de la Taxonomía de Bloom), y menos  a que los alumnos recuerden o memoricen, y comprendan, procesos que pueden llevar a cabo desde sus casas. Esto contribuye a que los estudiantes logren un aprendizaje más perdurable y significativo, que les sea útil para desenvolverse en la sociedad.

1. 5. Favorece el desarrollo de las competencias mediante el trabajo individual y colaborativo.Desde un primer instante fomenta la autonomía del alumno, promueve la competencia digital mediante el uso de las TIC, y a través del trabajo colaborativo desarrolla las habilidades de los alumnos para organizarse, planificarse, intercambiar opiniones o tratar la información, entre otras.

1. 6. Motiva a los estudiantes. Les redescubre el proceso de aprendizaje como algo divertido, donde son ellos los que asumen responsabilidades, toman decisiones, participan y trabajan mano a mano con sus compañeros para alcanzar objetivos comunes. Aprenden haciendo, no memorizando. Y desarrollan conocimientos y habilidades que pueden aplicar en su día a día.

Flipped classroom (audio)

FLIPPED CLASSROOM

Pilares del Aula Invertida

• Entorno flexible

Los educadores crean espacios adaptables donde los alumnos eligen cuándo y dónde aprenden. Además, los educadores que invierten sus clases, son flexibles en sus expectativas en los tiempos de aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes.

• Cultura de aprendizaje

El modelo de aprendizaje Flipped cambia deliberadamente la instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno, en el que el tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y crear más oportunidades de aprendizaje. Los estudiantes participan activamente en la construcción del conocimiento, ya que participan y evalúan su aprendizaje de una manera que puede ser personalmente significativa.

• Contenido intencional

Los educadores piensan continuamente sobre de cómo pueden utilizar el modelo FL para ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento. Los profesores emplean contenido intencional para maximizar el tiempo de clase con el fin de adoptar métodos y estrategias activas de aprendizaje centrados en el estudiante.

• Educador Profesional

Los educadores profesionales observan continuamente sus alumnos, proporcionándoles retroalimentación relevante en cada momento así como evaluación de su trabajo. Los educadores profesionales son reflexivos en su práctica, interactúan entre sí para mejorar la calidad de su docencia, aceptan la crítica constructiva y toleran el “caos controlado en sus aulas”.

¿Cómo apareció?

Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de la "clase al revés". Sin embargo dos innovadores jugaron un papel fundamental, los profesoresJonathan Bergmann y Aaron Sams del instituto Woodland Park en Colorado, EEUU. En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones enPowerpoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases. Las lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente. Ambos profesores comenzaron a dar charlas a otros profesores sobre sus métodos de enseñanza así que el resto de profesores comenzaron a usar los vídeos online y vídeo podcasts para enseñar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos. Recientemente Microsoft PowerPoint ha publicado una versión llamada Office Mix que permite crear contenidos educativos tales como sesiones grabadas, video exposiciones, creando paquetes Scorm.

Clase invertida o reversible

En cuanto a la traducción del término al español hay variedad de opiniones. El verbo invertir implica que abandonamos un estado o proceso para sustituirlo por el contrario, por lo que algunos lingüistas han acertado en referirse a este modelo de aprendizaje Flipped como clase reversible (Rosana Acquaroni, 2015). La condición de reversible implica que una misma cosa puede volver a otros estados anteriores, mientras que el término invertir reconoce la existencia de dos estados contrarios e implica la sustitución de uno por el otro. El término invertida presupone una clase tradicional en la que se hace la teoría en clase y los deberes prácticos en casa. Sin embargo, en la actualidad los conceptos aula o clase pueden referirse a distintas modalidades, incluyendo la educación a distancia o porvideoconferencia, por lo que el término reversible deja abiertas más posibilidades al desarrollo de este método en la práctica. En inglés el verbo to flip [something]significa literalmente dar la vuelta a algo o voltear, no implica necesariamente que haya sólo dos estados absolutos y opuestos de una misma cosa.

Tradicional Contra Clase Invertida

El modelo tradicional de la enseñanza ha sido diseñado de tal forma que a los estudiantes se les ha asignado leer libros de texto y realizar problemas fuera de clase. En clase, por el contrario, la escucha de clases magistrales y la realización de exámenes. Con este nuevo método de enseñanza, en primer lugar, los alumnos estudian los conceptos por sí mismos, usando normalmente vídeos educativos que han sido previamente preparados por sus docentes² o terceras personas. También suele ser frecuente la escucha de podcasts o la colaboración entre los compañeros en comunidades en línea. En clase, en cambio, el plan es dedicar el tiempo para discusión, resolución de dudas y tareas más creativas que requieran la presencia y el asesoramiento del profesor. Esto puede llevarse a cabo en grupos o bien individualmente, lo que permite marcar diferentes ritmos para cada alumno según sus capacidades y mejorar el ambiente de trabajo en el aula gracias al rol activo de cada estudiante. Así, se introducen técnicas⁵ como la instrucción diferenciada y aprendizaje basado en proyectos.

Además de ayudar a los estudiantes, el aula invertida ofrece a los padres la oportunidad de ver los mismos materiales de clase que utilizan los estudiantes. Viendo los métodos instructivos de los profesores se proporciona a los padres la confianza para ayudar a sus hijos con el mismo estilo de enseñanza y ayuda con las tareas de apoyo.⁷

Ventajas

• Mejora significativamente el ambiente de trabajo en el aula.
• Mejora la atención educativa a cada alumno, en función de sus capacidades, de su estilo básico de aprendizaje, etc.
• Convierte el aula en un espacio de trabajo activo para todos los miembros de la comunidad educativa presentes.
• Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
• Facilita el cumplimiento de las normas al eliminar algunos de los riesgos que potencian su incumplimiento.

Problemas Frecuentes

• Poca preparación de los estudiantes antes de llegar a clase.

• Falta de tecnología

• Falta de medidores del nivel de preparación

AREAS DE FIGURAS PLANAS

Hos presentamos materiales y recursos para la clase de hoy en 1º ESO. Aquí tenéis un vídeo de como calcular las áreas de figuras planas.

Aquí tenéis una presentación donde se puede ver las fórmulas para realizar los cálculos necesarios para las áreas de figuras planas.

Area De Figuras Planas from EDU VALLE PEREYRA