viernes, 22 de abril de 2016

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM

  1. Título del proyecto Matemáticas F1
  1. Descripción del proyecto:

Pregunta guía:  ¿ Quieres crear tu equipo un equipo de  F1? bienvenido a Matemáticas F1.
Producto Final:  Vamos a crear un equipo de F1, realizando un estudio de todas las necesidades del equipo:  monoplaza, diseño del mismo (geometría de algunas piezas), pilotos, mecánicos e ingenieros. Publicidad. Cálculo del gasto anual. Estudio de los circuitos. distancias, longitudes y velocidades.
Estudio y análisis de la telemetría...
  1. Contexto de trabajo:
Nivel  ESO (podría realizarse en cualquier nivel),
Áreas implicadas: Matemáticas, tecnología, dibujo técnico, física y química.
El contexto socioeconómico y familiar del alumnado es muy diverso, desde alumnos pertenecientes a familias de clase media con padres universitarios a alumnos de entornos marginales.  
  1. Competencias claves:

  1. Estándares de aprendizaje
Tecnología
1 Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
2 Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
Matemáticas
1  Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
2 Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.
3 Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.
4 Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
5  Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. • Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
6 Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 7 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
7 Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.



  1. Cronograma:

1º y 2º sesión: Se realizarán dos sesiones  en clase para preparar el material inicial.
Este material se trabajará en clase de forma colaborativa.
3º y 4º sesión. Sesiones de debate y dudas.
Trabajo colaborativo en casa para realizar los videos
5º y 6 º sesión: Exposición de los trabajos realizados.

  1. Descripción del producto final y secuencia de actividades
Los alumnos se organizan en grupos. A cada grupo se le asignará una del proyecto a trabajar, por ejemplo: diseño del monoplaza, cálculo del presupuesto del equipo, estudio de los circuitos, etc.
Cada grupo deberá preparar una presentación en google drive de forma colaborativa de su parte asignada. Subirlo a slideshare y colocarlo en el blog de clase en blogger. A continuación y después de resolver las dudas mediante un debate se realizará un video screencast de la presentación y se subirá al canal de clase en youtube. Se puede preparar también un poster digital con Glogster. También al final, como recopilación de todo el trabajo se puede crear un ebook de cada tema, o al final del curso más un muro en pinterest
  • Artefactos generados: Portafolio con el blog, presentación de google drive, screencast, lista de reproducción, poster digital, e-book.


  1. Métodos de evaluación:
Rúbricas:
  1. Trabajo colaborativo.
  2. Presentaciones.
  3. Videos.  
  4. Autoevaluación.
Dianas de evaluación
RUBRICA DE VIDEO


CATEGORÍA
5
4
3
2
Presentación del video
Llamativo y muy bien presentado.
El video logra captar la atención del interlocutor y cumple los requisitos primordiales
Se presenta algunos problemas con el sonido de fondo  y escenas corridas en el video
Se presenta problema de luz y un escenario muy  pobre.
Contenido del video
Está excepcionalmente desarrollado, contiene ideas convincentes, ejemplos y detalles.
Está muy bien desarrollado, contiene ideas fuertes, ejemplos y detalles.
Es bien desarrollado, contiene las ideas eficaces, ejemplos y detalles.
Aunque contiene ejemplos y detalles, que son repetitivos, esta desarrollado de forma confusa y en ocasiones inadecuada.
Organización
Durante las escenas presenta una actuación excelente con escenario acorde al tema, video de ideas unificadas y coherentes.
Durante las escenas presenta una estructura aceptable con poco escenario y excelente actuación video de ideas unificadas y coherentes.
Durante las escenas presenta una estructura un poco desordenada, faltó escenario, la actuación estuvo regular y en ocasiones confunde.
Durante las escenas presenta una estructura desordenada, escenario muy pobre, y la actuación se vio poco preparada, además  el receptor del mensaje pierde el hilo del tema y tiende a aburrirse.
Abordar
el tema
El mensaje se dirige directamente, y se adapta eficazmente a la audiencia y el propósito, logra cambiar la perspectiva del público.
El mensaje se dirige directamente y  está claramente adaptado a la audiencia y el propósito.
El mensaje  no involucra directamente al público, hay inconsistencias ocasionales en el plan general de video.
El mensaje no logra concienciar y enfocar al publico en el tema,  lo cual genera distracciones entre si mismos.







 Rúbrica para evaluar calidad de videos educativos
Nombre del video:



Asignatura:


INDICADORES

Alto
(3)
Suficiente
(2)
Bajo
(1)
Calidad de audio.
El audio se escucha de manera clara.
Algunas partes del audio son poco claras, pero el mensaje es en su mayoría comprensible. 
No se escucha con claridad el mensaje emitido. Existen ruidos externos a la situación principal.
Calidad de imagen.
El video contiene imágenes nítidas y claras. 
Algunas de las imágenes y escenas son borrosas, pero es comprensible el contenido.
La mayor parte del video es borroso o con imágenes poco claras y de mala calidad.


Claridad del mensaje.
La dicción de los participantes es clara y precisa. Utilizan palabras comprensibles.
En ocasiones los participantes carecen de una buena dicción lo que dificulta la compresión total del mensaje.
La mayor parte del video contiene un mensaje poco claro y con dificultades para su compresión, el mensaje es confuso pues los participantes utilizan expresiones ambiguas y la información no es clara.


Desarrollo de competencias genéricas.
El video muestra ejemplos  y  promueve el desarrollo de las competencias genéricas.
El video muestra ejemplos pero tiene un acercamiento precario a las competencias genéricas.
El video carece de ejemplos  y no promueve el desarrollo de las competencias genéricas.
Desarrollo de competencias disciplinares.
El video muestra ejemplos y/o promueve el desarrollo de las competencias disciplinares (básicas/extendidas).
El video muestra sólo un ejemplo  de competencias disciplinares (básicas/extendidas)
El video carece ejemplos y no promueve el desarrollo de las competencias disciplinares (básicas/extendidas)
Lenguaje.
El lenguaje utilizado en el video es adecuado para los jóvenes de bachillerato y hace alusión  al enfoque de género (no sexista, se usa masculino y femenino).

El video tiene un lenguaje apropiado para el alumnado, aunque no hace alusión al enfoque de género.
El lenguaje utilizado en el video no es para la población estudiantil, algunos términos son sexistas.  
Relación con programa asignado.
El contenido del video está relacionado con los objetos de aprendizaje de la asignatura y hace uso de ejemplos para su desarrollo.  
La mayor parte del contenido está relacionado con los objetos de aprendizaje de la asignatura, aunque no ejemplifica.

El contenido del video no está relacionado con los objetos de aprendizaje de la asignatura, ni utiliza ejemplos.



Puntuación total:  
























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